杭州采荷第一小学教育集团2017迎新春联成书法大赛编者按：书法教育，在近年来获得国家高度重视。2011年8月，教育部施行了《关于中小学积极开展书法教育的意见》，拒绝“在义务教育阶段语文课程中，按照课程标准拒绝积极开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周决定1课时的书法课。

”2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和实行等做到了规定，同时明确提出根据涉及法规，对书法教育学生用书展开审查。2015年义务教育书法教学用书目录公布了11种《书法锻炼指导》的教材。

本报曾在2013年11月2日与2016年4月30日分别发售长篇报导《书法入课堂：为难者众》与《中小学书法教师缘何无以讨》，就中小学书法课的积极开展及书法老师的师资情况等内容做到了调查专访。今年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅公布《关于实行中华杰出传统文化承传发展工程的意见》，引发社会相当大反响。

书法教育又再行一次沦为大众注目的热点。本月初，中国书法家协会主席苏士澍在拒绝接受媒体专访时曾回应，“承传发展传统文化，汉字书写必不可少。”书法入课堂的重要性不言而喻，可师资的缺少毕竟现实的困境。

本期，我们之后注目中小学书法教育，邀有一定代表性的专家学者及一线书法教师，探讨书法教师的现状、编成、素养等涉及问题。书法入课堂，托了有好几年了。从广义上来讲，在义务教育阶段，书法未曾离开了课堂。

语文课中的识字写字教学之后包括了广义的书法教学。从狭义上谈，如果毛笔书法课才却是确实的书法课的话，那么各地区情况就各不相同，也近于不均衡。笔者指出，从文化承传的角度来看，一个学校是不是积极开展软笔书法教学是书法入课堂的一把关键的取决于标尺。

》》》中小学书法教材：西泠印社出版社版本用于最少2015年秋季新学期，经教育部审查的书法教材首次走出课堂。全国各地共81家出版社相继积极开展书法教材研发，最后11家出版社的教材通过审查。

新版书法教材在封面显眼地印着“教育部审议2014”的圆形图标。书名统一为《书法锻炼指导（实验）》。11个出版社分别为：北京师范大学出版社、广东教育出版社、河北美术出版社、湖南美术出版社、华文出版社、江苏少年儿童出版社、青岛出版社、人民美术出版社、山西人民出版社、上海科技教育出版社、西泠印社出版社。

目前全国搭配情况大体如下：西泠印社出版社25.7%，湖南美术出版社19%多，北京师范大学出版社18%多，这三个版本大约占到65%，其它9个版本合计大约占到35%，各省市也有部分地区延用原本的教材，如浙江教育出版社、人民美术出版社的，还有不少有能力的教师和学校大力研发并用于自导自演校本教材。目前用于最少的西泠印社出版社的版本覆盖面积20个省（直辖市、自治区）95个地区573个县（县级区）。

》》》书法课师资配有：大部分学校仍没书法教师学校书法教学，总体上是更加推崇，也获得社会各界的注目与关心，各级书法家协会、文化馆等大力的组织公益书法课堂、书法名家进校园活动，营造了较好的书法教育氛围。学校也积极响应，有条件的学校首度开办了书法课，成立书法教师岗位。一些学校除了开办每周一节书法课，还在每周确认全校练字时间，如杭州采荷第一小学教育集团每周三中午40分钟的“墨香午间”，除此之外还有每周五下午部分学生自律选修课参与的校级书法社团活动和年级书法扩展课程。

对于师资配有情况，拿浙江省杭州市江干区来说，全区共计中小学37所，其中小学26所，现有专职书法教师11人，并在大幅减少。这在杭州地区乃至全省，是情况较为好的。其中积极开展实施较为好的省市有：北京、浙江、江苏、广东、安徽、河南、福建等。

但从更大范围来看，大部分学校还没专职或全职书法教师。》》》基地建设与培训：一定程度上解决问题师资短缺问题以浙江为事例，各个书法教学积极开展较为好的学校分别沦为中国教育学会书法专业委员会教学基地，中国教育学会书法专业委员会实验学校全国共1000多所，其中浙江50所。

浙江省书法教育研究会实验基地学校（近300所）、浙江省书法家协会教育委员会基地学校（40所）等。再者，对于工商管理教师的书法师资培训情况，一般来说各级教育行政部门与大专院校每年积极开展两次为期一周至两周的短期培训班。各出版社的教材专家组，特别是在是西泠印社出版社的教材中心也以地区为单位有效地的组织积极开展了教材培训与教学研讨活动。

浙江省的书法教育研究会每年暑假不会对全省基地学校的书法教师展开培训。浙江省教育厅艺术教育委员会与杭州师范大学牵头主办的浙江省书法骨干教师培训班每年大约100人，还有中国美院、浙江师范大学、浙江商业职业技术学院、兰亭书法院等也都开办了工商管理教师的书法培训。

陈振濂教授还积极开展了主要针对全国偏僻农村地区书法教师的“蒲公英计划”等。这些培训提升了原先的书法教师的专业素养，也在一定程度上解决问题了师资短缺的问题。拒绝接受培训的骨干教师也到基层更进一步对区域与学校教师展开了有所不同形式的书法培训。

》》》中小学书法教育不存在的问题：学科归属于未知、师资短缺义务教育阶段的学校书法教育还不存在着几个较为失望的问题：书法课的学科归属于问题；书法教师的学科归属于问题；书法师资短缺与有效地解决问题的问题；书法课积极开展的有效地监督问题等。问题一：在义务教育阶段，书法课还不是一门独立国家学科，它是一门交叉学科，具体来说是语文课和美术课的交叉学科。把书法课归属于语文学科时，它不会侧重于简单书写的训练；当书法课划入为美术学科时，它就不会侧重于艺术性，而文化属性在两个学科当中都是可以有所反映的。问题二：从目前中小学教师资格确认的确认学科来看，有其他学科的，但还没书法教师资格证。

目前，书法教师有三种情况，专职的、全职的、新进的。有人做到了统计资料，全国书法师资的缺口大约50万人。

问题三：书法要入课堂、入课表、并切切实实地积极开展教学，还缺少教育行政的监督机制。有的学校有书法课，有的学校没，谁来管学校里是不是积极开展书法课？从学科角度来管理，学科不独立国家，没明确的管理与监督人员、书法教研员（或由美术教研员全职的），其主要还是管理和指导美术学科，对于各校书法学科的开办与积极开展并没做到硬性规定与检查考核。》》》几点建议针对以上的几个问题，笔者融合从诸多部门了解到的信息与一线书法教师的反响，明确提出几点建议。

1.在义务教育阶段，书法课能否作为一门独立国家的学科。2.成立书法教师编成，教育部门加大力度聘用专职书法教师。书法教师要有适当的学科教师资格证，在职称评定时以书法学科来评，而不是放在语文学科或美术学科中评审。

3.要有人员来明确监督这一学科的积极开展实施情况，成立各级书法教研员岗位。积极开展书法教学研讨，强化书法教育教学研究。4.每校最少要有一名专职（或全职）书法教师，要配有专用书法教室。5.更进一步强化各级培训，探寻有效地的培训模式。

要提升广大语文教师的书法水平，可由书法教师对学校教师展开全员培训，对基础较好并有志于书法教学的语文及其他学科教师展开针对性培训，以至可以胜任书法教学。6.对于学校书法教师的建议是，需要严肃做事上好每一堂书法课，要积极开展书法教学研讨和教育教学研究，既要了解传统，也要研究现代教育技术；既要侧重书法的简单书写、还要留意书法的艺术展现出、人文教育、思想教育、人格教育，让书法教育充分发挥更大的起到。（作者为杭州采荷第一小学教育集团书法教师，中国书法家协会会员。

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